Reproduciendo desde una perspectiva objetiva nos comento:
- Es necesario un cambio del profesorado y de la institución educativa. Es importante la colaboración entre los profesionales.
- ¿ Qué enseñaremos a los alumnos del siglo XXI?¿Qué nos quedará en nuestro sistema educativo?
- Lo importante no es cambiar al docente sino la colegiabilidad participativa y no artificial como proyecto de innovación.
Tenemos que tener en cuenta 4 aspectos de la formación:
- Nuevo papel del profesor no como individuo sino como colectivo.(Si quieres cambiar al maestro tienes que cambiar al maestro y al contexto: relaciones de poder, formas de trabajo docentes...).
- La formación del docente debe de darse en el propio centro, para ello es necesario que las situaciones problematicas o de conflicto vayan unidas a los proyectos.
- Es necesaria la creación de espacios como formación permanente, en el sentido de estar apoyada en bases científicas (constructivismo, cognitivismo...).
- El profesor debe de ser capaz de generar su propio conocimiento pedagógico ( conciencia del profesor en sus procesos de cambio) y no ser conformista y dependiente de lo establecido.
La innovación y las nuevas tecnologías sin una buena metodología no sirven de nada, son necesarios que se den cambios en los modelos de organización y de gestión.
Hay profesores que practican el paradigma del torero (dejarme sólo que en mi clase hago yo lo que quiero). Eso no es innovación.
Es importante que sobreviva el trabajo compartido. Debemos luchar contra la individualidades ya que lo más enriquecedor es la innovación a partir del trabajo grupal.
El profesor necesita:
- Repensar la práctica (compartir dudas- problemas) desarrollando las capacidades reflexivas.
- Incrementar la conciencia de la competitividad a la diversidad de la enseñanza.
- Enseñar a la gente a compartir sus problemas.
- Más comunicación entre profesionales.
- Sistemas relacionales para trabajar con la persona y no con el producto.(identidad).
- Los grandes pilares son: la actitud, la motivación y la identidad.
- Hay que trabajar la colegiabilidad y las dinámicas colectivas.
- Nuestro principal instrumento es la reflexión a través de la lectura. "Sino sabes donde vas a ir no vas a encontrar el camino".
- Hay que trabajar por proyectos de innovación contextualizada.
Frase final: - Al fin y la cabo, somos lo que hacemos para cambiar lo que hacemos.
- Blog de Ibernón: http://creciendoenlaentrega.blogspot.com/2011/05/en-directo-francisco-imbernon.html
Reproduciendo desde una perspectiva subjetiva:
- Pienso: "esta es le mejor clase que me han dado desde que estoy en la universidad, y lo gracioso que tiene que venir alguien de fuera par dárnosla".
- Me pregunto en este momento "¿Estaría escribiendo este post sino me hubiera matriculado en la universidad de Alcalá'".
- Reflexiono: " probablemente No. "
- Necesito: " Inmortalizar lo vivido en la conferencia gracias a este post".
Construyendo desde una perspectiva de Contexto:
- Sala a tope de gente: "Menos mal estuve hábil y me adelante al resto para elegir el mejor sitio para observar. Me situó como cuando voy al cine; atrás y centrado.
- Comienza la conferencia:
- Observo a la gente jugando con el móvil.
- Profesores y alumnos colocados por afinidad.
- Me agrada al ver que entre los presentes esta la profesora Leonor.
- Delante hay sentado otros profesores sentados por afinidad o por departamentos.
- Me observo a mí mismo. Soy consciente de que lo hago.
- Entran en la sala algunas personas molestando al resto (pienso "habrán llegado tarde por placer o por algún inconveniente personal").
- Pienso en la clase de habilidades sociales. Las tres perspectivas, objetivas, subjetivas, contextual y las percibo como un todo.
- Percibo tras el comienzo de la conferencia que los oyentes de la misma toma notas desesperadamente cuando el poniente dice frases filosóficas. Soy consciente de que yo también las anoto.
- Me sumerjo de lleno en la conferencia. Soy consciente de que quiero atender no solo lo que dice Ibernón, sino también al proceso o transición de la conferencia.
- ¿ Puedo analizar y percibir con la misma claridad las tres perspectivas (Objeto, sujeto, contexto)?.
- ¿Me debo conformar con la transición o con el proceso de los mismos?
Hola Mariano
ResponderEliminarCreo que lo que más me gusta de tu post es que sigas escribiendo una vez finalizado el curso, las clases, etc... Y desde luego que escribas un ejemplo tan bueno de distinguir proceso y producto. Por supuesto, el contenido es importante, y más si está Paco Imbernón de por medio.
Gracias a este post y al de Carmenchu, me pude hacer una idea de esta conferencia. No pude asistir, no recuerdo si porque estaba viniendo de Guadalajara (de mi clase de HH de Counselling) o si tenía alguna tutoría con algún doctorando.
Por suerte ya conozco a Imbernón, es uno de nuestros ponentes fijos en el Master de Docencia Universitaria, aunque esta vez hablaba de temas más amplios.
Si te fijas, Imbernón habla de una educación transformacional, con esto de cambiar al maestro. Lo complejo de la educación transformacional es comprender qué es lo que se transforma de hecho. Por eso para mí es interesante el modelo constructivista de Kegan (aunque hay otros válidos también, como el de Fisher).
Una conferencia como la de Imbernón es buena a nivel actitudinal, en el sentido de que puede inspirar. Eso es un tipo de cambio generativo que tiene lugar a nivel de dirección. Genera una nueva dirección a la que tender. Pero de por sí, una inspiración no es suficiente para mantener un cambio, si no sabes cómo ir hacia dicha dirección y mantenerte en curso. Por eso, el modelo de transiciones es útil, o al menos entender las transiciones (iniciar, mantener, llegar o finalizar, por ejemplo).
Como ejemplo de gestión, estás aplicando el modelo de uno mismo / otro / contexto, o el de subjetivo / objetivo / contextual (que están muy relacionados).
Es un ejemplo de modelar una situación haciendo uso de una serie de distinciones. Si no tienes esas distinciones y sabes notarlas, pues no surge mucha información. Y efectivamente las estás usando. Al comparar tu información objetiva, con la subjetiva y la contextual, surge información más compleja aún.
Creo que la perspectiva objetiva y subjetiva están claras, la contextual no tanto. El contexto objetivo está claro: es un aula de la facultad. El contexto subjetivo depende de las razones y propósitos de cada uno: dejar de ir a otra clase, pasar el tiempo, dejarse ver, saludar, apoyar al ponente, inspirarse, aprovechar la mejor sesión del curso, etc... Como ves, cada propósito genera diferentes significados. El contexto del contexto es más complejo. Es una conferencia que tiene lugar en una serie de conferencias de un curso de doctorado, con el propósito de extender el aprendizaje, reflexionar de manera crítica sobre la educación actual, inquietar intelectualmente, fomentar un pensamiento complejo. Es un contexto de reflexión innovadora, y además compartida, reflexionar junto a una audiencia. Pero por ello es un contexto formal, centrado en el ponente especial, que viene de fuera y por ello mismo, que ya trae consigo mucha atención. En sí el contexto hace que sea un acto ESPECIAL.
Ese contexto influye en el procesamiento subjetivo, claro, según coincida más o menos con los propósitos personales, conocimientos previos, etc... etc...
En todo caso, Mariano gracias por seguir con esto, para mí es un ejemplo de tu competencia en acción y eso no tiene precio ;)
Un saludo
Alejandro